Posteado por: ticsunermb | abril 9, 2008

Programa Tecnología Educativa

programa-tecnologia-educativa-version-abril-2008

Posteado por: ticsunermb | abril 8, 2008

Video de Instrucción para las Bibliotecas Bilingues

 

Contenido del Video de Instrucción para las Bibliotecas Bilingües

Video de Introducción

Cambiar la interfaz 

  • Cambiar el idioma de la interfaz
  • Crear una barra de idiomas

Usar la Página de inicio  

  • Usar la Página de inicio
  • Mostrar u ocultar secciones
  • Personalizar
  • Sección de bienvenida
  • Inicio de estudio bíblico  
  • Inicio de estudio bíblico         
  • Vista panorámica
  • Establecer Biblia preferida
  • Cambiar Biblia preferida
  • Perícopas

Biblia y comentario solamente

  • Biblia y comentario  
  • Biblia solamente 
  • Guía de pasajes 

Guía de pasajes

  • Generar Guía de pasajes
  • Referencias cruzadas
  • Pasajes paralelos
  • Comparar versiones
  • Comparar versiones bíblicas paralelas
  • Temas
  • Otras Herramientas
  • Configuración
  • Usar colecciones

Guía exegética

  • Generar Guía exegética
  • Configurar
  • Guía de estudio de palabras  
  • Guía de estudio de palabras
  • Generar Guía de estudio de palabras
  • Concordancia Englishman

Estudio temático  

  • Generar estudio temático
  • Buscar un tema en toda la biblioteca
  • Explorador temático

Plan de lectura bíblica  

  • Generar Plan de lectura bíblica
  • Abrir e imprimir un plan de lectura bíblica   

Devocionales  

  • Leer devocionales

Mi biblioteca  

  • Libro del día
  • Diálogo de Mi biblioteca
  • Desbloquear recursos

Noticias  

  • Ver Noticias

Funciones especiales  

  • Búsqueda de concordancia
  • Griego y hebreo en ventana emergente
  • Uso del diccionario español-inglés

Posteado por: ticsunermb | abril 8, 2008

Modulo de Instrucción

DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN

 

Módulo: I.
Objetivo: Identificar, en textos dados, elementos de morfología y referencias contextuales.
Unidad: 3. Nociones básicas de morfología. Afijos.

 

Objetivos
Contenido
Estrategias
Instruccionales
Evaluación
3. Identificar los cambios de sentido, significado o función gramatical producidos por diferentes afijos en palabras dadas. Nociones básicas de morfología. Afijos en inglés. Cambios de significado que producen en sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios y sus equivalentes en castellano. Material instruccional. Texto UNA:

•  Masiá de Banegas, Natalia; Claire de Bargraser y Auristela Guardia. (2000). Inglés. Universidad Nacional Abierta. Caracas.

•  Rodríguez, Carmelo (2000). Inglés. Guía de Instrucción. Universidad Nacional Abierta. Caracas.

Material de apoyo:

Diccionario bilingüe Español-Inglés.

Actividades:

•  Lee el objetivo de aprendizaje No. 3, esto te permitirá conocer lo que esperas lograr.

•  En esta unidad comenzarás adquirir nociones básicas de morfología. Luego realizarás ejercicios de análisis con el fin de que vayas familiarizándote con el proceso de formación de palabras mediante la adición de afijos. Esto redundará en tu beneficio pues te enseñará a identificar las formas de muchas palabras inglesas, y lo que es más importante, en muchas ocasiones te evitará constantes y a veces, infructuosas búsquedas en tu diccionario pues tendrás elementos de juicio para inferir el significado de palabras que se hayan formado de esta manera.

•  Antes de revisar el texto UNA, lee detenidamente el material que se te presenta en las páginas 40 a 47 de la Guía de Instrucción y realiza todos los ejercicios propuestos.

•  Para continuar el estudio de esta unidad, y aprender lo relativo a los prefijos y el resto de los sufijos, estudia las páginas 274 a la 317 en tu texto.

•  Realiza todas los ejercicios que allí se proponen.

Para comprobar el dominio de la Unidad y la calidad de su aprendizaje, el estudiante realizará los ejercicios de autoevaluación ubicados a lo largo y al final de la Unidad (Evaluación formativa).

Para la evaluación sumativa el estudiante tendrá presente la siguiente especificación:

Dada una serie de palabras, el estudiante identificará el sentido que otorga el afijo a la palabra que acompaña, o la función gramatical que dicha palabra adquiere.

 

 

Posteado por: ticsunermb | abril 8, 2008

Ejemplo de Guia de Intrucción

 

 

 

Ejemplo de Guia de Intrucción

User Guide

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dell™ PowerEdge™ 4600 Systems

Documentos con format HTML
Guía del usuario
Guía de instalación y solución de problemas
Documents con format PDF
Actualización de información
Guía de montaje del rack 
Tarjeta de plano posterior 1 x 2 Guía de instrucción 
Instalacion de una tarjeta hija SCSI 
Instalación de la actualización de fuente de alimentación
Activación del controlador RAID integrado
Información del módulo de memoria de 1GB
Guía de instalación para la actualización de microprocesadores
Extracción del conjunto de ventiladores posteriores
Actualización de la información — Módulos de memoria de 1 GB con chips de 512 Mb

 


 

Documentos con format HTML

Guía del usuario Download (766 KB)
Guía de instalación y solución de problemas Download (2951 KB)

 

Pulse sobre el botón Download (Descargar) para descargar el archivo comprimido y guardarlo en la unidad de disco duro.

Para descomprimir el archivo, realice los pasos siguientes:

  1. Vaya a la ubicación de directorio que especificó en el momento de guardar el archivo.
  2. Pulse dos veces sobre el archivo .exe que ha descargado.
    Aparece la ventana de diálogo WinZip Self-Extractor (Extractor automático de WinZip).
  3. Acepte la ubicación predeterminada (tome nota de ella) en Unzip to folder (Descomprimir a carpeta) y pulse sobre Unzip (Descomprimir) para guardar los archivos descomprimidos a la ubicación predeterminada.
    Aparece una ventana que indica que los archivos fueron descomprimidos correctamente. Pulse sobre OK (Aceptar).
  4. Pulse sobre Close (Cerrar) para cerrar la ventana de diálogo Extractor automático de WinZip.
  5. Para ver el documento, pulse sobre el icono Dell Documents (Documentos Dell) y seleccione el documento, o inicie su examinador y abra el archivo index.htm en el directorio que contiene los archivos sin comprimir.
  6.  

 


 

Documentos con format PDF

stop.bmp (1582 bytes) Debe pulsar el lado derecho del ratón en el enlace de un archivo de formato para documentos portátiles (PDF) y guardar el archivo en la unidad de disco duro.  El tratar de hacer el enlace en forma directa con archivos grandes del tipo PDF produce el congelamiento del sistema.

 

Para grabar archivos PDF (archivos con una extensión .pdf) en la unidad de disco duro, pulse el lado derecho del ratón en el título del documento, pulse Guarde el objetivo como en el Explorador de Microsoft® Internet o Guarde el enlace como en el Navegador de Netscape y especifique un lugar en la unidad de disco duro.

 

Solamente pulse el lado derecho del ratón en el siguiente enlace:

Actualización de información  (.pdf) (2755 KB)
Guía de montaje del rack
(.pdf) (12,117 KB)
Tarjeta de plano posterior 1 x 2 Guía de instrucción (.pdf) (6151 KB)
Instalacion de una tarjeta hija SCSI (.pdf) (2471 KB)
Instalación de la actualización de fuente de alimentación (.pdf) (3985 KB)
Activación del controlador RAID integrado (.pdf) (3768 KB)
Información del módulo de memoria de 1GB (.pdf) (725 KB)
Guía de instalación para la actualización de microprocesadores (.pdf) (5908 KB)
Extracción del conjunto de ventiladores posteriores
(.pdf) (3042 KB)
Actualización de la información — Módulos de memoria de 1 GB con chips de 512 Mb (.pdf) (1308 KB)

note.gif (515 bytes) NOTAS: Los archivos PDF  necesitan Adobe™ Acrobat Reader, el cual puede ser descargado del sitio de Adobe en el World Wide Web en: http://www.adobe.com/. Para ver un archivo PDF lance el Acrobat Reader. Pulse en Archivo® Abrir y seleccione el archivo  PDF.

Publicación inicial: 18 febrero 2002
Ultima revision: 17 agosto 2004

Posteado por: ticsunermb | abril 8, 2008

Modelos de Guia de estudio

aqui hay dos modelos de guia de estudio:

La primera es una guia de estudio de la biblia donde se le enseña de forma facil y dinamica a los alumnos sobre los diversos temas referentes a las sagradas escrituras… en el siguiente link pueden ver el modelo utilizado por ellos http://www.aces.com.ar/guias.php 

la segunda guia de estudio es para los estudiantes de bioetica de la UNED observen bien la estructura de la misma http://www.uned.es/bioetica/especialista/webct2.htm

Posteado por: ticsunermb | abril 8, 2008

¿Cómo elaborar una Guia de Estudio?

¿QUÉ ES UNA GUÍA DE ESTUDIO?

Es un instrumento para obtener mejores resultados en el aprendizaje.
Por lo común se estructuran a partir de un conjunto de preguntas acerca del contenido que se intenta aprender.
Te permite organizar el contenido y autoevaluar el grado de comprensión alcanzado al estudiar.

Al elaborarla:

– Discriminas lo esencial del tema.
– Comprendes lo que lees.
– Reafirmas lo que has aprendido.
– Comparas, confrontas y relacionas los puntos importantes, y generalizas el aprendizaje al aplicarlo en diferentes aspectos y/o situaciones

Una vez hecha la guía:

– Repasar en cualquier momento los temas que te interesan y sólo en los aspectos más importantes.
– Preparar mejor los exámenes.
– Autoevaluarte.

 

¿CÓMO ELABORAR UNA GUÍA DE ESTUDIO?
Para elaborar una guía es necesario saber que el contenido de estudio se clasifica en teórico o de “saber” (Qué?) y práctico o de “saber hacer” (Cómo?).
Las unidades teóricas requieren el aprendizaje de conceptos, datos, hechos, principios, teoremas, acontecimientos, lugares.
Las unidades prácticas requieren el aprendizaje de procedimientos, para la solución de problemas, la elaboración de ensayos, análisis de textos, construcción de oraciones, o cualquier otra actividad práctica.


GUÍAS DE ESTUDIO PARA EL “SABER” O CONOCIMIENTO TEÓRICO.
Las preguntas que integran este tipo de guías deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita:

– Recordar, identificar o reconocer cada idea clave.
– Expresarla en diferente forma e interpretar su significado.
– Compararla o relacionarla con otra y determinar sus ejemplos.

 

Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: qué, quién, cuándo, dónde, por qué, para qué, cuál, y cómo en algunos casos.

 

¿CÓMO ELABORAR UNA GUÍA PARA EL CONOCIMIENTO TEÓRICO?

a) Leer el tema o la unidad completa. Para que tengas una visión global del tema.

b) Determinar las ideas clave. Una idea clave se refiere al punto principal de un párrafo, inciso o apartado.

– Se define y describe un fenómeno. Qué es y cómo es el hecho ó asunto tratado.
– Se explica cómo se produce. Señala cuál es la causa y efecto.
– Se compara y contrasta ideas, objetos o sucesos.
– Jerarquiza. Dice qué sucedió antes y qué después o qué es más importante en cuanto a hechos, acontecimientos o conceptos.

 

c) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes qué, quién, cuándo, dónde, por qué, para qué, cuáles otros, cómo y otras que se consideren convenientes, formular varias preguntas, que al responderlas, permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.

d) Leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio. Sólo para repasar las preguntas o para revisarlas. De ser necesario, formula más preguntas.


GUÍAS DE ESTUDIO PARA EL “SABER HACER” O CONOCIMIENTO PRÁCTICO
.


Las preguntas que integran este tipo de guías deben estar formuladas de tal manera que la respuesta permita:


– Repasar y ejecutar el método o técnica estudiados, y compararlos con otros.
– Distinguir sus restricciones, momentos, circunstancias de aplicación para: resolver un problema, realizar una práctica, analizar un material, elaborar un producto nuevo, evaluar la calidad de un material o evento.

Las interrogantes que sirven de base para las preguntas son: cómo, por qué, para qué, qué va antes, qué sigue, cuánto, cuándo, con qué.


¿CÓMO ELABORAR UNA GUÍA PARA EL CONOCIMIENTO PRÁCTICO?

e) Leer el tema o la unidad completa.

f) Determinar las ideas clave. Las ideas clave en el conocimiento práctico se identifican cuando:
– Define y describe un método o técnica para resolver problemas, producir algo o ejecutar cualquier actividad. Explica qué etapas se deben seguir, en cuál orden y cómo.
– Compara y contrasta los distintos métodos y técnicas para resolver un problema o ejecutar una actividad.
– Indica los distintos momentos y circunstancias en los cuáles el método es adecuado, así como sus restricciones.

g) Elaborar preguntas para cada idea clave. A partir de las interrogantes cómo, por qué, para qué, qué va antes, qué sigue, cuánto, cuándo, con qué y otras que se consideren convenientes, formula varias preguntas, que al responderlas, permitan cumplir con los puntos mencionados en el apartado anterior.

h) Leer nuevamente el tema a partir de la guía de estudio.


*Las guías de estudio dirigen el aprendizaje al señalar qué se debe aprender, con qué profundidad y cómo aplicarlo*

Posteado por: ticsunermb | abril 8, 2008

Guia de Estudio..

GUÍA DE ESTUDIO
Curso de Introducción a la Inmunología
 

Lista unidades

Guía y teórico

Navegación

El objetivo de esta guía es el de orientar el aprendizaje de la materia a lo largo del curso.

  1. La utilización de esta guía solamente para preparar el exámen final es un error.

  2. En ningún caso la guía de estudio es un sustituto de la bibliografía.

Contenido de la guía de estudio

La guía de estudio para cada unidad temática que compone el programa del curso contiene las siguientes secciones:

  1. Introducción

  2. Objetivos

  3. Material de estudio

  4. Auto evaluación

  5. Consultas

1. Introducción

El objetivo de la introducción es el de dar una breve presentación del tema que facilite el estudio del mismo.

Dado que el estudio de la materia se da en forma lineal, en tanto que el sistema inmune funciona de forma global, la introducción ayuda a ubicar el tema en el contexto general del funcionamiento del sistema inmune, y es la oportunidad para introducir o repasar conceptos que son necesarios para comprender el tema de la unidad, aún cuando no constituyan el centro de estudio de la misma.

2. Objetivos

Los objetivos apuntan a identificar los conceptos claves sobre los cuales se estructura la unidad, dándole al estudiante una visión de lo que se espera que incorpore a través del estudio de la misma.

3. Material de estudio

Bibliografía: Aquí se hace referencia a la bibliografía recomendada, indicando los capítulos de los libros de texto utilizados en el curso que corresponden. En general, a los efectos de lograr uniformidad en el tratamiento de los temas, los libros a los que nos referimos son el Janeway y Abbas, y en algún caso podrían incluirse textos adicionales para aquellos que quieran profundizar en el tema o ver otro enfoque del mismo.

Material didáctico: Si están disponibles, se sugieren también otros materiales didácticos. En algunos casos, ilustraciones o animaciones que ayuden a la comprensión del tema son incluidos asociados al texto de la secciones de introducción, objetivos, o auto evaluación de la guía de estudios correspondiente.

Versión electrónica del teórico. Consiste en el material gráfico utilizado en clase, donde cada figura se acompaña de una breve descripción de los conceptos que se presentan en la misma. Se trata de una presentación en PowerPoint que el estudiante puede transferir a su terminal.

Si bien puede ser útiles al momento de estudiar cada unidad temática, el beneficio mayor de este material tiene que ver con el mejor aprovechamiento del teórico. Ver comentarios al respecto en la sección correspondiente al teórico más abajo.

4. Auto evaluación

Los ejercicios de auto evaluación contienen preguntas o ejercicios que deberían poder ser contestados después de completar el estudio de cada unidad. La aparición de dificultades con estos ejercicios es un indicador de que no se ha alcanzado el nivel de aprendizaje esperado.

Para algunas preguntas o ejercicios no se ofrece la respuesta o el resultado correspondiente, porque se entiende que el mayor beneficio se obtiene al buscar la información en el material de estudio sugerido.

En los casos en que la pregunta posea cierta ambigüedad o pueda ser contestada en más de una forma, se suministra la, o las respuestas que, desde el punto de vista del docente que las formula, mejor remarcan el concepto que se pretende tratar. En este último caso se incluye el correspondiente vínculo a la respuesta. Por supuesto hacer “click” en [repuesta] sin tener idea de que se trata no es una buena idea. respuesta .

5. Consultas

A medida que se avance en el estudio de las distintas unidades podrán aparecer dudas, preguntas, etc. Una buena oportunidad es el teórico (ver sección siguiente) si no hubo tiempo para profundizar o no se hizo en el transcurso del mismo, al final de este, toda consulta es bienvenida. Otra instancia de conversar con los docentes es la clase de consulta antes del exámen. Además de estas instancias, en la guía correspondiente a cada unidad se incluye el nombre del docente que preparo la guía el cual está vinculado a la dirección de e-mail del mismo para realizar las consultas a través de este medio. En estos casos para que sea realmente beneficioso cuiden la claridad y concreción del planteo.

La guía y las clases de teórico

El teórico pretende ser una de las primeras etapas en el aprendizaje de las unidades temáticas, guiando a los estudiantes en el proceso de jerarquización de la información sobre las mismas, remarcando conceptos y haciendo énfasis en los más relevantes. El teórico es, no obstante, una presentación sucinta del tema. Siempre hay información adicional necesaria para la comprensión cabal del tema, que no se incluye y debe ser completada con la lectura.

ANTES del teórico correspondiente se sugiere que el estudiante imprima y de una rápida lectura a la versión electrónica del teórico (alternativamente existen copias impresas en las correspondiente bedelías para fotocopiar). De esta forma podrían lograrse al menos algunos de estos objetivos:

  1. Disminuir la toma de apuntes liberando tiempo de atención.

  2. Mejorar el aprovechamiento por la existencia de un contacto previo con el tema.

  3. Mayor tiempo para la reflexión y consecuentemente aparición de cuestionamientos.

El último punto es sumamente importante: pregunten, pregunten, pregunten!!

La interacción estudiantes-docente es en definitiva el fin último de las charlas. En general aun cuando las dudas tendrán un carácter individual, la discusión de la respuesta será en la mayoría de los casos de beneficio colectivo.

Entonces…

… interrumpan y pregunten durante las clases!!.

Notas sobre la navegación de esta guía

La guía funciona bien tanto con Netscape como con Internet Explorer versiones >= 4.0. En algunos casos será necesario contar con plug-ins de Macromedia. Si están viendo la animación que sigue, ya están listos para empezar.


 

En caso contrario, aparecerá una propuesta para optar por la instalación. Les recomiendo que sigan adelante con la instalación; no requiere hacer nada, es gratis y es de utilidad para navegar otras páginas en la web.
Uno de los problemas de navegar la Internet es que uno sale para Martín García y termina en Las Seychelles. Para evitar la “deriva” las páginas de la guía no tienen vínculos “hacia afuera” (les debe sonar eso de que: una vez que entraron no va a ser fácil salir). Los vínculos en general se abren en nuevas ventanas pequeñas en lugares determinados. Si les resulta mejor  tenerlas en otros lados las pueden mover y en tanto que no las cierren, la renovación de la información se hará en la misma ventana (por ejemplo, los términos del glosario). Los vínculos tienen en general el formato habitual, texto en azul subrayado, en el caso de que se trate de animaciones el color cambia a rojo.

Dudas o sugerencias sobre la utilidad y/o funcionalidad de este material son bienvenidos.

Acceso a las unidades

Espero que hayan leído lo anterior para tener idea del espíritu con que armamos la guía.
Las unidades que están en negro todavía están en construcción, disculpen.

  1.- Introducción General al Sistema Inmune.
  2.- Estructura del Sistema Inmune.
  3.- Respuesta Inmune Innata.
  4.- Estructura de las moléculas de reconocimiento
  5.- Reacción antígeno-anticuerpo (Ag-Ac).
  6.- Generación de diversidad en los receptores de Ag
  7.- Respuesta Inmune Adaptativa IV. Respuesta  en anticuerpos.
  8.- Presentación de antígeno.
  9.- Mecanismos efectores.
10.- Discriminación Propio- No Propio
11.- Regulación del Sistema Inmune
12.- Patologías del Sistema Inmune
13.- Inmunología de las Mucosas.
14.- Vacunas
15.- Técnicas de uso frecuente en Inmunología

Posteado por: ticsunermb | abril 8, 2008

¿Qué es el diseño Instruccional? por Gloria J. Yukavetsky

¿Qué es Diseño Instruccional?

Prof. Gloria J. Yukavetsky

Diseño Instruccional, en su definición más sencilla, es un proceso sistemático, planificado y estructurado donde se produce una variedad de materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurándose así la calidad del aprendizaje.

El Diseño Instruccional se nutre de las:

Ciencias Sociales
· La sicología- a través del estudio de las diferencias individuales.
· Teorías de la conducta humana- a través de las teorías conductistas, cognoscitivistas, y constructivistas.

Ciencias de la Ingeniería
· Teoría de sistemas

Ciencias de la Información (Informática)
· Tecnologías del campo de la informática: computadoras, programados, multimedios, telecomunicaciones, micro-onda, satélites, etc.

Ciencias
· Método científico

Modelos de Diseño Instruccional

Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática y fundamentado en teorías del aprendizaje. Incorporan los elementos fundamentales del proceso de Diseño Instruccional, que incluye el análisis de los participantes, la ratificación de metas y objetivos, el diseño e implantación de estrategias y la evaluación.

Las fases del Diseño Instruccional se resumen en el siguiente esquema:

 

La fase de Análisis constituye la base para las demás fases del Diseño Instruccional. Es en esta fase que se define el problema, se identifica la fuente del problema y se determinan las posibles soluciones. En esta fase se utilizan diferentes métodos de investigación, tal como el análisis de necesidades. El producto de esta fase se compone de las metas instruccionales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño.

En la fase de Diseño se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una estrategia y así producir la instrucción. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas instruccionales. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población a impactarse, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, redactar itemes para pruebas, determinar cómo se divulgará la instrucción, y diseñar la secuencia de la instrucción. El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de Desarrollo.

En la fase de Desarrollo se elaboran los planes de la lección y los materiales que se van a utilizar. En esta fase se elabora la instrucción, los medios que se utilizarán en la instrucción y cualquier otro material necesario, tal como los programados.

En la fase de Implantación e Implementación se divulga eficiente y efectivamente la instrucción. La misma puede ser implantada en diferentes ambientes: en el salón de clases, en laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologías relacionadas a la computadora. En esta fase se propicia la comprensión del material, el dominio de destrezas y objetivos, y la transferencia de conocimiento del ambiente instruccional al ambiente de trabajo.

En la fase de Evaluación se evalúa la efectividad y eficiencia de la instrucción. La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso instruccional. Exsiten dos tipos de evaluación: la Evaluación Formativa y la Evaluación Sumativa. La Evaluación Formativa es contínua, es decir, se lleva a cabo mientras se están desarrollando las demás fases. El objetivo de este tipo de evaluación es mejorar la instrucción antes de que llegue a la etapa final. La Evaluación Sumativa se da cuando se ha implantado la versión final de la instrucción. En este tipo de evaluación se verifica la efectividad total de la instrucción y los hallazgos se utilizan para tomar una decisión final, tal como continuar con un proyecto educativo o comprar materiales instruccionales.

Los modelos de Diseño Instruccional se pueden utilizar para producir los siguientes materiales: módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos de adiestramientos variados para la empresa privada.

Existen varios modelos de Diseño Instruccional. A continuación se presenta uno, el modelo de Dick y Carey.

Modelo de Dick y Carey

Este modelo utiliza el enfoque de sistemas para el diseño de la instrucción. Es el más conocido y es similar al modelo utilizado en la ingeniería de programados. El modelo describe todas las fases de un proceso iteractivo que comienza identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa. El modelo se puede aplicar a múltiples escenarios, desde el ambiente educativo hasta la empresa privada.

 

Ejercicio de práctica

En el siguiente ejercicio de práctica se utilizará el modelo instruccional de Dick y Carey para cuadrar una cuenta de cheques. Observará que se trabajará con dos fases: la fase de Identificar la meta instruccional y la fase de Análisis de la instrucción.

Identificación de la meta

El proceso de Diseño Instruccional comienza con la identificación de un problema. El proceso de identificar el problema se conoce como el análisis de necesidades (“needs assesment”). En el análisis de necesidades se compara lo que existe con lo que debería ser y se diseñan los instrumentos apropiados para recopilar los datos de la población a impactarse. A partir de esto, el diseñador entra ya a una etapa de redacción de la meta utilizando los términos más claros posibles. El producto de esta etapa es el señalamiento en una oración de qué es lo que se espera que el estudiante haga. Esto posiblemente conlleve la ejecución de varios pasos.

En resumen, las metas instruccionales son señalamientos claros de conductas que los estudiantes podrán demostrar como resultado de la instrucción. Estas metas se derivan de un proceso de análisis de necesidades. Las metas instruccionales son la base de todas las actividades del proceso de Diseño Instruccional.

En nuestro caso, ya se ha determinado la necesidad: la necesidad de aprender a cuadrar una cuenta de cheques. La oración sería:

Cuadrar una cuenta de cheques.

 

Análisis instruccional

El análisis instruccional es un conjunto de procedimientos que cuando se aplican a la meta instruccional, el resultado es la identificación de los pasos para ejecutar la meta y las destrezas subordinadas (destrezas previas) que se requieren para aprender destrezas de alto orden.

En resumen, el uso de los procedimientos del análisis instruccional resultarán en la identificación de destrezas que se deberán incluír en la instrucción para que los estudiantes puedan lograr la meta.

Las destrezas que se requieren para lograr la meta normalmnete se presentan por medio de organigramas. El resultado es un mapa esquemático de las destrezas y las destrezas subordinadas que se requieren para alcanzar la meta.

(Nota: Al hacer el análisis instruccional se clasifican las destrezas en cuatro categorías de aprendizaje, esto es, en dominios de aprendizaje. La meta deberá ser categorizada en una de las categorías para poder identificar las destrezas subordinadas apropiadas. Estas categorías son: destrezas sicomotoras, destrezas intelectuales, destrezas verbales de información, y destrezas de actitudes. Para efectos de este taller no entraremos en la clasificación de las destrezas.)

Mapa del análisis de la meta

Para este ejercicio, luego de una sesión de “torbellino de ideas” (“brainstorming”) usted escribirá en cada recuadro un paso o una destreza que se necesita para la ejecución de la meta.

Ejercicio: Identifique los pasos (destrezas) que sean necesarios para cuadrar una cuenta de cheques. Luego, haga una lista de los que sean más importantes (no deberán exceder ocho). Colóquelos en una secuencia.

 

tomado de http://www1.uprh.edu/gloria/Tecnologia%20Ed/Lectura_3%20.html

Posteado por: ticsunermb | abril 8, 2008

Secretos y tendencias del diseño instruccional

 

 

 

Secretos y tendencias del diseño instruccional

tomado de http://www.elearningamericalatina.com/edicion/ultima/index.php

(Online Learning News and Reviews) La creencia popular considera que el diseño instruccional es una tarea sin demasiadas complicaciones, fácil de llevar acabo y que no debería insumir más tiempo del demandado por una presentación PowerPoint. En realidad, cuanto más simple y sencillo aparenta ser un diseño, más difícil resulta de lograr.

Consultados sobre los tips fundamentales para desarrollar un análisis de necesidades de diseño instruccional frente a la elaboración de un plan de capacitación, los especialistas Jennifer Hofmann (autora del libro “The Synchronous Trainer’s Survival Guide: Facilitating Successful Live and Online Courses, Meetings, and Events”) y Nanette Miner (Líder del equipo de diseño de la firma InSync Training LLC), ofrecieron sus puntos de vista:

1) Conozca a su público, para asegurarse que está creando el diseño adecuado para las personas a las que se dirige. En este sentido, es esencial preguntarse si ellos tienen experiencia en el tema, si poseen conocimientos anteriores, si han desarrollado alguna opinión sobre el particular, y si piensan que necesitan capacitarse.

2) Hacer preguntas obvias. No asuma que la capacitación en la cual se encuentra trabajando es la solución a las necesidades de los usuarios a quienes se dirige, sólo porque alguien le pidió que la desarrollara. Asegúrese que está satisfaciendo un requerimiento específico.

3) No hable con las personas obvias, dialogue con aquellos que realmente están desarrollando las labores a las cuales se dirige la capacitación. No consulte a las “superestrellas”, sino a quienes deben lidiar diariamente con los problemas del trabajo y la organización.

Considerados estos puntos, los especialistas adviertieron que resulta imprescindible diseñar los objetivos del programa y escribirlos, para poder demostrarlos al finalizar el proceso de capacitación y garantizar la valorización del mismo. Para ello, siempre es conveniente empezar por definir un tipo de actuación y no dejar de recibir señales de todas las partes interesadas, antes de diseñar cualquier instrucción -precisaron.

Para Hoffman y Miner los recientes avances tecnológicos están introduciendo una falsa percepción respecto a que la capacitación puede hacerse en menos tiempo, cuando los sólidos principios de los sistemas de diseño instruccional se aplican incluso cuando las tecnologías cambian el modo de entrega de los contenidos. En este sentido, los expertos recomiendaron no entrar en la trampa de llamar “entrenamiento” al llenado de diapositivas de PowerPoint con datos.

Lo cierto es que en la actualidad se está comenzando a devolver el perfil humano a la capacitación, que deja de ser un proceso mecánico aplicable a una totalidad, para volver a tener en cuenta las necesidades individuales. Mientras que los entrenamientos online estarán focalizados en el trabajo diario de sus usuarios y en generar instancias que incrementen las posibilidades de lograr mayores redes interpersonales.

 

Posteado por: ticsunermb | abril 8, 2008

Diseño Instruccional

Información muy importante sobre el diseño instruccional

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diseno_intruccional_2

diseno_instruccional_1

 

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